dilluns, 14 de novembre del 2022

MALTA. Illa petita, plural amb llarga història. Podria ser la seu de Nacions Unides.


He viatjat a Malta, quatre dies, amb l'Institut Nova Història.


Viatge a Malta amb en Jordi Bilbeny


Títol de l'acte: Viatge a Malta amb en Jordi Bilbeny

Dates del viatge: 
del 7 al 10 de novembre del 2022
Organitza: Institut Nova Història i Agència Amunt Viatges
Número màxim de places: 25 persones.

 

Malgrat els cinc segles d’influència catalana en aquest petit estat europeu, ningú no havia estudiat, fins llavors, el pes del català en el maltès. Arran d’això va voler investigar la influència de la nostra llengua en els noms dels ocells observats a l’illa. Parlem amb ell amb motiu de la seua conferència 'La influència del català en el maltès revelada a través dels noms dels ocells' [Es refereix a Pere Alzina, biòleg]



 

 

 


Viatjar a Malta, un arxipèlag (amb Malta, Gozo/Ghawdex , Comino/Kemmuna...) Estat independent des 1964, és fer un estudi d'observació directa (empiric), de comprensió integral (interpretatiu): pedres, roques i monuments; vegetació, fauna i cultius; topònims, inscripcions, rètols a la vista; parla maltesa, deix i mots; intersecció de llengües maltès i català, i també espanyol, portuguès, francès, anglès, turc o llengües del Nord d'Àfrica (Tunis). Però els referents  històrics catalans han estat capgirats i presentats com a castellans (espanyols).

 

El filòleg Jordi Bilbeny, orientat a la lingüística històrica, comparada, aporta a la història ciència, una nova perspectiva que completa la metodologia històrica convencional basada en estudi de documents. Descobreix (destapa) ocultacions i manipulacions clarament intencionades sobre la Història de Catalunya anterior a l'absorció i sotmetiment de la España centralista però mancada de la cultura del centralisme francès per excel·lència. Avui mateix, 14.11.2022 El Español, diari digital,  parla de 'Malta, un destino impagable: todos los pueblos que han transitado por este pequeño archipiélago han dejado su huella' i esmenta: romanos, àrabes, caballeros de San Juan, britànicos, franceses y españoles' (?) Ni esment dels catalans que hi van ser de 1283 a 1530 com a catalans i l'illa va ser cedida per Carles I,  rei de les Espanyes: Castilla i Aragó, als Cavallers de Sant Joan per frenar el pas dels turcs. Molts dels cavallers eren catalans encara que en documents solament es parla de Castilla i Navarra. Ho prova que el 1565 amb el setge del turcs van ser ajudats pel virrei de la propera Sicília, virrei de Catalunya. El documents oficials han engolit els catalans en la denominació d'espanyols. [Algú deu haver advertit l'autora Pilar Ortega, doncs posteriroment ha suprimit españoles i acaba en franceses...]  L’Orde de l’Hospital es dividia en “llengües” o nacions, en què s’agrupaven els cavallers segons la seva procedència: Alemanya, Alvèrnia, França, Provença, Castella (que incloïa Portugal), Itàlia i Aragó (que incloïa la Corona d’Aragó i Navarra). Cada llengua comptava amb la seva residència, anomenada alberg. Els cavallers catalans de la llengua d’Aragó, que utilitzaren com a únic idioma oficial el català, van assegurar la continuïtat de la presència de la nostra llengua a Malta fins a l’inici del segle XIX. [Petjada catalana. https://www.petjadacatalana.com/petjada-de-cinc-segles-de-presencia-catalana-a-malta/].  L'aportació de l'Institut Nova Història està centrada en Catalunya, ocultada  o censurada pel nacionalisme excloent de Castilla per simular la unitat d'España. Però cal veure que és un enriquiment de la metodologia de la ciència històrica, o, més aviat,  una rectificació d'una metodologia restrictiva als documents. Els documents sobre els que es construeix la narració històrica, especialment els escrits,  no són documents primaris. Són documents intencionals que poden no reflectir la realitat i d'altra banda, poden ser modificats posteriorment. La veracitat dels documents no rau en coincidència amb d'altres documents, o que hagin estat citats i referits més vegades sinó en la sintonia que puguin tenir amb altres fonts d'informació alienes als documents, no documentals: mites i tradicions populars orals, activitats de producció i oficis, atuells de cuina, ceràmiques i vidres, vestits i revestiments, escuts i inscripcions ubicades en llocs sense prestigi, cançons i bufonades, festes i balls, rituals religiosos i profans... Tot contribueix a confirmar,  a posar en qüestió o a denunciar manipulació d'allò que s'ha trobat en documents oficials i prestigiats. Entre aquests procediments, l'aportació filològica és la que millor pot detectar les trampes, els enganys, la censura, particularment en el cas del català que ha estat traduït al castellà. El filòleg Jordi Bilbeny, s'hi ha especialitzat i en detecta tots els nyaps pel seu extens coneixement de les llengües, de les evolucions i transformacions, dels manlleus entre llengües i de les contaminacions d'ús. Les seves explicacions palesen que ha arribat a constatar unes lleis de transformació lingüística especialment en l'oralitat. Ho explica com si res, com a conjectura inicial que es pot confirmar o no. Per exemple: la illa de Gozo, en llengua maltesa és Ghawdex i d'immediat apunta: gaudeix, gaudir, gaudi. Tanmateix, Malta és un escenari petit d'allò més interessant per la diversitat de llengües que hi han confluït, en el decurs del temps (diacronia) i en el temps de L'Orde de l'Hospital de Sant Joan de Jerusalem (la dels Cavallers de Malta). S'hi aplegaven monjors-cavallers en una organització que respectava les diverses procedències del Sacre Imperi Germànic i la diversitat de llengües era reconeguda com a identitat.

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Tenint en compte que el català va ser la llengua de l’administració, la cultura i els negocis durant els gairebé 250 anys de domini directe de la Corona d’Aragó a Malta seria raonable trobar influències catalanes en el maltès, l’única llengua semítica (herència de la llarga presència àrab) oficial a la Unió Europea. Les encara incipients investigacions estan mostrant una alta presència de lèxic català en el maltès (segons l’investigador Pere Alzina entre un 15 i un 20 per cent): abbokkament, andana, anell, armirall, benestant, ġelat, gwardarobba, illuminat, iżolat, kap, kurda, moll, mastrudaxxa (mestre d’aixa: fuster de les drassanes), moviment, nord, novell, porporat (cardenal), rużinjol, tirabuxù…[ La petjada catalana en la llengua maltesa. https://www.petjadacatalana.com/petjada-de-cinc-segles-de-presencia-catalana-a-malta/ ]

 

 



 

La Guerra de Successió Espanyola va ser una guerra internacional de blocs per frenar un domini desmesurat. Amb l'escissió de la corona Austria-Hispania exigida per la política de blocs dels Estats europeus.  L'hereu rei borbó Felip Vè conservà Illes Balears, Illes Canàries i colònies americanes. Hagué de cedir a l'hereu rei àustria Carles VIè Països Baixos, Milà, Sardenya. Sicília amb Malta queden amb el rei italià Víctor-Amadeu II i Anglaterra es queda Menorca i Gibraltar però després de l'intent d'ocupació francesa de Napoleó, Anglaterra ha dominat Malta durant segle i mig per disposar de port a la Mediterrània i encara queda reflectit amb la llengua, amb les construccions angleses, amb els esports: hípica i golf i també amb les cabines de telèfons. Amb tot gratant una mica ja es troba vocabulari i expressions catalanes.


Així entre l'ocultació española intencionada de la catalanitat de Malta i el pes de l'anglofonia, Malta té llengua pròpia, d'arrel semítica amb moltes incorporacions, reconeguda a la Unió Europea, l'anglès és segona llengua d'ús habitual i excavant es troben els sediments lingüístics i culturals de la Catalunya medieval i renaixentista.





 
Malta, un passat de més de 5.500 anys 
mostra una evolució que ha integrat els diversos heretatges i se'n pot observar la continuitat evolutiva. 
 
Anterior a Egipte, palesa unes tècniques de construcció tan sòlides i caculades que s'hi poden homologar. Ciutats bastides en un entorn auster i de secà que havien d'estar molt ben organitzades. Temples amb espais funcionals i dissenyats amb bellesa i harmonia. Una arquitectura molt anterior a la de l'Egipte monumental, molt més possible en una gran civilització urbana agrícola fèrtil per l'aigua la que va engruixir-se amb una administració comptable i magnificar-se amb un faraó imatge de déu.  A Malta es pot observar amb major proximitat, veient la ciència-tècnica i pensant que no hi devia haver tan gran burocràv¡cia i explotació humana.



Malta, un present futur amb singularitat que podiia ser la seu de Nacions Unides com va proposar el filòsof Raimon Panikkar. 
 
L'evidència de la diversitat de llengües i cultures en el decurs de la història, la confluència de cavallers de diversos països i llengües amb una organització conjunta i la situació geogràfica com a pont de cultures: > occident, de pensament grecollatí, 
> orient, de coneixement integral, 
> meridió, origen de la família humana 
> septentrió, laboratori de ciència-tecnologia
 
L'Orde de Malta segueix vigent, actualment amb seu a Roma, El vaticà com a ONG humanitària. Participa en treballs i sessions com a membre convidat de Nacions Unides des 1994.  Segueix amb missions mèdiques, hospitalàries, contra la fam...
 «Els membres de l'ordre són ciutadans lleials dels seus països respectius; aquesta lleialtat no queda compromesa pel fet que formin part de l'ordre, la qual cosa constitueix un honor supranacional suplementari»[Assemblea General de Nacions Unides, 24, agost 1994. Annex].


Malta i es seu arxipèlag està en un mar d'enllaç entre orient i occident i també proper al nord d'Àfrica. Reconeguem el seu temps de catalanitat, les diverses presències de pobles i llengües, per interès geoestratègic però alhora gresol de convivència cultural.

Proposem i defensem que sigui la seu de Nacions Unides, organització de pobles i països per a l'entesa i la pau amb respecte a la identitat i diversitat. Una seu en un país petit,  en un lloc geoestratègic però sense ambició de domini, on els més de dos-cents Estats reconeguts s'hi trobin en condicions d'igualtat amb independència de la seva extensió, de la seva població i del seu poder econòmic.

 

La actual situación humana es lo bastante grave, y los fracasos històricos suficientemente elucuentes, como para justificar estos parametros. Es la misma experiencia histórica de la humanidad que debemos enjuiciar.  ¿Qué hay, o qué ha habido del hombre histórico que ha creado la guerra como una institución? ¿Qué confianza pouede tenerse en una sociedad que gasta, por término medio anual, 30.000 dolares por soldado y 500 por estudiante? (Datos de 1987). Cuando nos percatamos de que el hombre prehistórico, que se sentia amenazado por la naturaleza, ha dado nacimiento al hombre histórico, que ha terminado poniendo en peligro la vida del planeta, podemos -y debemos cuestionarnos sonbre el mismo proyecto "hombre histórico" y echar mano de su experiència de  seis mil años.(P.172). 

Raimon Panikkar 

El desarme cultural. Con esta expresión un tanto mordaz, queremos referirnos a la necesaria interculturalidad de un esfuerzo serio por la paz. No sólo la paz no es monopolio de ninguna cultura determinada, aunque haya culturas más o memos "guerreras", sino que, además, el mismo concepto de "paz" no es unívoco y tiene distintos significados segun las diversas culturas. Esto es lo que hemos significado diciendo que la paz es un símbolo antes que un concepto". (p. 67). 

[Raimon: Panikkar: Paz y desarme cultural. Booklet, Espasa Calpe (2002)]


divendres, 7 d’octubre del 2022

LLibre inèdit: Pedagogia de la sexualitat, pedagogia de l’afectivitat

 

Pedagogia de la sexualitat, pedagogia de l’afectivitat

 

Pedagogia, ara. Educació sexual, d’urgència

 

Sexualitat desfogada, llibertat ofegada. Pressió sexual, repressió/reducció cultural

 


 

 

 

 

 

 

Martí Teixidó

 

(Primeres pàgines)

El fet “La Manada” de 2016  va donar a conèixer uns fets d’agressió sexual inacceptables a la nostra societat respectuosa amb la llibertat d’orientació sexual, mai de coacció. Malgrat l’escàndol públic, els darrers tres anys han aparegut nous casos de grup de mascles humans que assetgen una femella humana, en general joves homes contra una jove dona. Evidentment, s’han incrementat mesures de seguretat i vigilància que poden perseguir els agressors, potser contenir la situació, però no resoldre-la atès que cal anar a les causes.

 

S’han incrementat les mesures de protecció però segueix havent-hi manades, violacions al carrer, agressions, baralles mortals. Les causes són múltiples i entrecreuades però la conducta sexual és una de les causes i estem convençuts que amb l’educació adequada al nostre temps aquets fets inacceptables es reduirien al mínim patològic difícil de controlar del tot.

 

D’entrada s’observa una clara contradicció social justificada per la llibertat personal. Especialment amb relació al lleure s’apunta la màxima llibertat per gaudir, per fer allò que no s’ha fet, per veure allò que no s’ha vist. Els mitjans de comunicació, encara més la xarxa digital i el món de l’espectacle s’autopresenten per la novetat, per allò que mai s’havia vist, per la provocació atrevida... tot per l’audiència, pel públic i per l’increment de consumidors.

 

Amb l’educació a la família i a l’escola o institut no arribem a formar ciutadans amb personalitat pròpia com per que sàpiguen actuar amb llibertat i amb responsabilitat davant tantes crides i provocacions. D’una banda, hem renunciat a les imposicions de l’autoritarisme tradicional de tipus religiós o de decència pública, i així ha de ser, però no hem suscitat la fortalesa i criteri personal. Per donar una imatge evolutiva: si els invertebrats haguessin  perdut la closca externa sense haver construït l’esquelet intern vertebrat, haguessin quedat exposats a la destrucció. Cal, sense regressió,  pensar l’educació adequada per fer front a tanta diversitat d’estímuls i exercir la llibertat amb coneixement.

 

Aplicaré l’esquema d’anàlisi pedagògica que ja he aplicat en d’altres temes.

 

PRINCIPIS, TENSIONS. REFERENTS, DECISIONS, APLICACIONS, CULTURA

 

 

Principis. Identificant les evidències de present, cal conèixer el seu fonament, els seus antecedents, origen i context per entendre com formaven part d’un sistema. Observant els canvis que han fet evolucionar cap el sistema actual es poden comprendre els desajustos  i proposar reajustaments adequats. En general mantindrem els principis anteriors  si estaven  fonamentats en el coneixement i saviesa que avui la ciència pot confirmar o no. Ignorarem o abandonarem falsos principis basats en supersticions o imposats pels poders sense fonament. Així, convé veure com el cant i les memoritzacions facilitaven l’aprenentatge de la lectura i en canvi estar llargues estones assegut en pupitres no afavoria l’activitat mental.

 

Tensions. Polaritats que es presenten com una antinòmia que és irreductible i no es pot fer opció per cap extrem. Cal balancejar ajustant la tensió segons necessitats de l’entorn social, de la identitat personal i de les finalitats projectades. Hem de pensar en el significat de tensió mecànica doncs no correspon al sentit més difós avui de tensió social o psíquica. Així, l’aprenentatge no ha d’estar tan sols centrat en l’alumne i ha de tenir present el modelatge que aporta el mestre; cal balancejar adequadament el treball individual amb el treball en equip.

 

Referents. Són els trets que caracteritzen cada situació i la diferencien d’altres. Permeten identificar les dificultats i alhora les possibilitats. Cal fer-ne una clara descripció o mapa de conjunt per a prendre les decisions adequades. Un primer referent són els alumnes amb la seva llengua familiar, els hàbits socials i costums, la situació socioeconòmica de les famílies, l’accés privat o públic a tecnologia digital. Tanmateix també són un referent els professors amb la seva competència lingüística en la llengua comuna i en d’altres llengües, si son usuaris o usuaris avançats de tecnologia digital i situacions diferencials com lectors o viatgers avesats,  discapacitat parcial que limita alguna activitat, temps de viatge des del domicili.

 

Decisions. Aplicacions. Accions intencionals que projectem desenvolupar a partir dels referents i regulant les tensions per tal que ens permetin avançar cap a les finalitats projectades. Les decisions són per a ésser aplicades, les accions són pensades i realitzades. Així, considerar les llengües que pot aprendre cada alumne, preveure agrupacions d’alumnes estables (grups interedats), ocasionals (tallers cooperatius) i diferencials (petits-grans. noies-nois).

 

Cultura. Tot ens ha de conduir a viure com a animals humans que sobre la biologia i les seves lleis de desenvolupament i evolució i sense contrafer la natura, actuem i fem cultura adoptant lleis de regularitat compartida[1] per assolir les finalitats personals i la convivència social.  Amb la cultura continuem la natura  participant en la creació contínua. Considerarem incultura allò que va contra els humans i contra la natura sense recrear-la.



[1] En el passat, els savis de la tribu o poble, una aristocràcia,  disposaven lleis com a normes de conducta encara que, lamentablement, hi va haver abusos i utilitzacions. Actualment en una societat democràtica les decisions s’han prendre per consens o acord majoritari sense ignorar el coneixement científic i també, lamentablement, poden ser utilitzades per interessos econòmics o de domini.


 

 

 

dilluns, 1 d’agost del 2022

La pedagogia és fràgil davant la ideologia. Treballem per la pedadogia científica.

 Amazon.com: Der Kleine Jena-Plan: 9783407220806: Petersen, Peter, Petersen,  Tilman: Libros

 

Peter Petersen és un filòsof pedagog de l'escola activa de 1923 que va dissenyar el Pla Jena centrat en l'activitat amb grups d'alumnes de diferents edats, de la convivència i amistat, de l'exploració de la natura i de tota mena d'activitats. És per tant de l'educació emocional per superar l'educació racionalista. Va ser una bona aportació que el jove Célestin Freinet va anar a conèixer en iniciar la seva activitat de mestre d'escola. [Revista Catalana de Pedagogia, vol. 7, p. 233] http://revistes.iec.cat/index.php/RCP/article/view/58541

La nueva pedagogía alemana concede, por tanto, importancia capital a la efectividad, olvidada por la pedagogía anterior, y pone el acento en el logro de un hombre de voluntad fuerte, amante del riesgo, depositario y defensor de una tradición cutural. por cuya pureza debe estar presto a ofrendar su vida. He aquí por qué concede una importancia extraordinaria a la formación extra-escolar, confiando, antes que en el aprendizaje de definiciones científicas, en la influencia modeladora de la convivencia ; en el contacto directo con el campo y las realidades campesinas; en el poder formativo de los cantos, las leyendas, las fiestas, las espontáneas formas de vida, que son los tesoros invaluables del alma •de la raza. Sólo esta pedagogía, que sabe encontrar sus propios límites y de vuelta de tantos baratos e infecundos pedagogismos, abre de par en par sus puertas a la vida, para dejarse fecundar por su poder creador, merece ser tomada en consideración. [Peter Petersen, 1924 ]

Però en arribar Hitler al poder d'Alemanya el 1933 van voler adoptar aquest model i el pedagog s'hi va sotmetre com el filòfof Heidegger. Segueix el seu text.

La obra gigantesca de las juventudes hitlerianas; el llamado «Año rural», durante el cual los jóvenes estudiantes de las grandes ciudades viven la vida del campo, sienten sus problemas y se funden en una unidad indestructible, de compresión y afecto, con las gentes campesinas, los «Cursos nacionalpolíticos», que obligan a los alumnos de los cuatro últimos años de Bachillerato a permanecer tres semanas en el campo, alojándose en tiendas de campaña, ayudando los chicos a los aldeanos en las faenas agrícolas y dedicándose las muchachas a los servicios domésticos y trabajos de jardinería en los hogares rurales, [Peter Petersen, 1924 ].

Es converteix el projecte pedagògic en sistema obligatori quan el govern el disposa per a totes les escoles.  A menor escala ho hem vist quan l'aprenentatge-servei, una bona iniciativa, és posada com a obligatòria als centres per la consellera d'ensenyament. Tot plegat, res.

Les utilitzacions i males pràctiques no desvirtuen la pedagogia científica i  de filosofia personalista però la desprestigien durant molts anys. Cal però estar molt atents i ser forts. Mestres, professors i educadors professionals i compromesos són l'única alternativa per frenar el despotisme.